Muhammad Zaki Aziz

1113018200040

Psikologi Pendidikan

I.                   Latar Belakang

            Pada dasarnya belajar adalah suatu proses usaha yang melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri seorang individu sebagai akibat dari proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas.

            Seorang peneliti terkemuka bernama Jerome S. Brunner memberikan beberapa gambaran tentang kebutuhan teori belajar pada proses pembelajaran. Teori pembelajaran merupakan penyedia panduan bagi pengajar untuk membantu siswa didik dalam mengembangkan kognitif, emosional, sosial, fisik, dan spiritual. Secara umum, terdapat tiga macam teori belajar yang sudah dikenal, yakni: Teori belajar Behavioristisme, Teori Belajar Kognitif dan Teori Belajar Konstruktivistisme. Teori belajar kognitif lebih menekankan pada belajar merupakan suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran manusia karena manusia akan selalu belajar dalam segala aspek kehidupannya.

II.                Tujuan Penulisan

1.      Dapat menguraikan definisi teori belajar kognitif (C2).

2.      Dapat menyebutkan tokoh-tokoh teori belajar kognitif (C1).

3.      Dapat membuat RPP berdasarkan teori belajar kognitif (P2).

III.             Teori Belajar Kognitif

A.    Pengertian teori belajar kognitif

            Istilah “Cognitive” berasal dari kata cognition yang berarti mengerti, pengertian. Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne dalam Jamaris, 2006).  Pengertian yang luasnya cognition adalah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan(Neisser, 1976).

            Menurut para ahli jiwa kognitifis, tingkah laku seorang anak itu senantiaasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Fokus utama dari psikologi kognitif adalah begaimana orang memperoleh, memproses, dan menyimpan informasi. Kognitif merupakan salah satu aspek penting dari perkembangan peserta didik yang berkaitan langsung dengan proses pembelajaran dan sangat menentukan keberhasilan mereka disekolah. Guru sebagai tenaga kependidikan yang bertanggung jawab melaksanakan interaksi edukatif didalam kelas, perlu memiliki pemahaman yang mendalam tentang perkembangan kognitif peserta didiknya.

            Teori belajar kognitif menjelaskan belajar dengan memfokuskan pada perubahan proses mental dan struktur yang terjadi sebagai hasil dari upaya untuk memahami dunia. teori belajar kognitif yang digunakan untuk menjelaskan tugas-tugas yang sederhana seperti mengingat nomor telepon dan kompleks seperti pemecahan masalah yang tidak jelas.

B.     Teori belajar kognitif menurut beberapa tokoh

1.    Teori Kognitif Jean Piaget

Tahap	Usia/Tahun	Gambaran
Sensorimotor	0 – 2	Bayi bergerak dari tindakan refleks instinktif pada saat lahir sampai permulaan pemikiran simbolis. Bayi membangun suatu pemahaman tentang dunia melalui pengkoordinasian pengalaman-pengalaman sensor dengan tindakan fisik
Preoperational	2 – 7	Anak mulai mempresentasikan dunia dengan kata-kata dan gambar-gambar ini menunjukan adanya peningkatan pemikiran simbolis dan melampaui hubungan informasi sensor dan tindak fisik.
Concrete operational	7 – 11	Pada saat ini anak dapat berfikir secara logis mengenai peristiwa-peristiwa yang konkrit dan mengklasifikasikan benda-benda kedalam bentuk-bentuk yang berbeda.
Formal operational	11 – 15	Anak remaja berfikir dengan cara yang lebih abstrak dan logis. Pemikiran lebih idealistik.

            Piaget percaya bahwa pemikiran anak-anak berkembang menurut tahap-tahap atau periode-periode yang terus bertambah kompleks. Piaget juga menyakini bahwa pemikiran seorang anak berkembang melalui serangkaian tahap pemikiran dari masa bayi hingga masa dewasa. Kemampuan bayi melalui tahap-tahap tersebut  bersumber dari tekanan biologis untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan (melalui asimilasi dan akomodasi) serta adanya pengorganisasian strukur berfikir. Tahap-tahap pemikiran ini secara kualitatif berbeda pada setiap individu. Demikian juga, corak pemikiran seorang anak pada satu tahap berbeda dari corak pemikirannya pada tahap lain. Tahap-tahap perkembangan pemikiran ini dibedakan piaget atas 4 tahap, yaitu tahap pemikiran sensoris-motorik , praoperasioanal, operasional kongkret, dan operasional formal. Akan tetapi, piaget tidak menetapkan secara tegas batasan-batasan umur pada masing – masing tahap. Batasan umur pada masing – masing tahap diberikan oleh Ginsburg dan Opper ( Mussen, et all, 1969).

Tahap-tahap perkembangan menurut Piaget ini diringkas dalam tabel beriku

2.    Teori Kognitif Menurut Bruner

Perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Bruner terbagi mejadi tiga tahap, yaitu enaktif, ikonik, dan simbolik. Selanjutnya, ketiga tahap perkembangan ini disebut sebagai model dalam menyajikan pelajaran. Ketiga model penyajian ini adalah.

a.   Penyajian  enaktif

Penyajian enaktif adalah penyajian yang dilakukan melalui tindakan. Penyajian seperti ini sangat diperlukan oleh anak-anak yang mulai dapat memahami beberapa aspek realita atau kejadian tanpe menggunakan imajinasinya atau kata-kata. Ia akan dapat memahami sesuatu dari berbuat atau melakukan sesuatu.

b.   Penyajian ikonik

Penyajian ikonik dilakukan melalui serangkaian gambar-gambar atau sesuatu yang menggambarkan suatu konsep tetapi tidak mendefinisikannya. Penyajian ini bergantung pada visual organisasi sensorik anak.

c.   Penyajian simbolik

Bahasa adalah dasar penyajian simbolik. Penyajian simbolik ini dibuktikan oleh kemampuan seseorang untuk memikirkan proposisi dibandingkan objek. Pada tahap ini, mungkin seorang anak sudah dapat menerangkan sesuatu hal atau mungkin proses terjadinya sesuatu.

3.    Teori kognitif menurut Vigotsky

Lev Semyonovic Vigotsky dilahirkan di Rusia pada 1896. Ia berasal dari keluarga Yahudi yang terpelajar, pada usia 15 tahun ia dijuluki profesor cilik karena reputasinya dalam memimpin diskusi-diskusi mahasiswa. Vygotsky memperoleh gelar sarjana dalam bidang hukum dari Moscow University. Ia juga menggeluti literatur linguistik, kesenian, ilmu sosial, dan filsafat. Ia kemudian tertarik dalam bidang psikologi, dan menjadi pelopor teori belajar yang berbasis pada perkembangan sosial. Selama bekerja di bidang psikologi di negara bagian barat Rusia, ia menemukan anak-anak yang cacat sejak lahir, buta, tuli, dan terbelakang mental. Kemudian mencari cara untuk mengatasi masalah potensial anak-anak dengan isu dalam perkembangan kognitif.

3.1. Pokok-pokok teori Vygotsky

           Proses belajar menurut Vigotsky terjadi dalam wilayah Zone Proximal Development (ZPD), yakni wilayah antara apa yang diketahui dan apa yang belum diketahui. Vigotsky mendefinisikannya untuk tugas-tugas yang sulit dikuasai sendiri oleh siswa, tetapi dapat dikuasai dengan bimbingan dan bantuan orang dewasa atau siswa yang lebih terampil (Santrock, 1995 dalam Rita Eka Izzati dkk). Vygotsky berfokus pada koneksi antara orang-orang dan konteks budaya di mana mereka bertindak dan saling berhubungan atau saling berbagi pengalaman. Menurutnya manusia menggunakan tools yang bersumber dari suatu kultur, termasuk bahasa lisan dan tulisan yang dimediasi oleh lingkungan sosial. Dia juga percaya bahwa pada awalnya anak-anak mengembangkan tools ini untuk melayani fungsi sosial, dan mengomunikasikan kebutuhan-kebutuhannya. Internalisasi nilai-nilai budaya melalui interaksi sosial mendorong kemampuan dan keterampilan berpikir. Kemampuan berpikir dan berbicara/bahasa tidak dapat eksis tanpa pergaulan sosial.

Gambar 1

Gambar 1: Peserta didik ikut berpatisipasi dalam KBM. Ketika Pieget mengobservasi anak-anak muda yang berpartisipasi dalam suatu percakapan egosentris, ia menganggapnya bahwa anak tersebut berada dalam fase preoperational. Sebaliknya, Vigotsky memandang egosentris bahasa dan percakapan semacam itu sebagai transisi dari proses sosial dalam bahasa ke pemikiran internal.(Driscoll, 1994). Menurutnya ada hubungannya antara berfikir dengan bahasa.  Bahasa dan berpikir mulanya adalah independen satu dengan lainnya. Dalam bentuknya paling awal bahasa berfungsi untuk mengeskpresikan perasaan dan fungsi sosial lain, wujudnya menangis, berteriak, mengeluh, bersorak, dan semacamnya, ia menyebutnya thoughtless language. Dalam bentuknya paling awal berfikir berfungsi untuk memecahkan masalah, di mana berfikir tanpa bahasa (languageless thought).

Sebagaimana halnya Pieget, sebagai ahli psikologi kognitif, Vigotsky, sebagai seorang pakar psikologi kognitif berorientasi pada pengembangan kognitif dan gagasan tentang peran budaya dan aplikasinya secara langsung dalam proses belajar mengajar di kelas.

IV.              Analisis Teori

            Teori belajar kognitif didasarkan pada keyakinan bahwa peserta didik aktif dalam upaya untuk memahami bagaimana dunia bekerja, kepercayaan ini konsisten dengan Piaget dan Vygotsky tentang pemandangan pengembangan pelajar. Pembelajar melakukan lebih dari sekedar menanggapi. Mereka mencari informasi yang membantu mereka dari jawaban pertanyaan, mereka memodifikasi pemahaman mereka berdasarkan pengetahuan baru, dan perubahan sikap mereka dalam menanggapi peningkatan pemahaman.

Teori belajar kognitif didasarkan pada empat prinsip dasar:

1. Pembelajaran aktif dalam upaya untuk memahami pengalaman.
2. Pemahaman bahwa pelajar mengembangkan tergantung pada apa yang telah mereka ketahui.
3. Belajar membangun pemahaman dari pada catatan.
4. Belajar adalah perubahan dalam struktur mental seseorang.

V.                Kreativitas dan inovasi

            Berdasarkan teori kognitif terdapat beberapa ayat yang berhubungan dengan teori tersebut, antar lain:

1.      Al-Qur’an Surat Al-Baqarah ayat 13, artinya:

“Apabila dikatakan kepada mereka: “Berimanlah kamu sebagaimana orang-orang lain telah beriman”. Mereka menjawab:”Akan berimankah kami sebagaimana orang-orang yang bodoh itu telah beriman?” Ingatlah, sesungguhnya merekalah orang-orang bodoh tetapi mereka tidak tahu.”

            Pengertian ayat tersebut ialah orang-orang bodoh tetapi mereka tidak tahu, tidak tahu kepada siapa mereka beriman, pecerminan keimanan karena mereka tidak belajar mengenai keimanan mereka. Jadi seorang yang belajar mengenai keimanan, menghafal rukun-rukun iman, memahami arti iman sesungguhnya maka secara tidak langsung mereka telah mempraktekan teori kognitif.

2.      Al-Qur’an Surat Al-Iqra’ ayat 1 , artinya:

(1). Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan

    Pengertian ayat tersebut ialah sebuah perintah kepada kita untuk membaca, tetapi ketika kita tidak memiliki pengetahuan baca maka kita tidak dapat menjalankan perintah tersebut. Teori kognitif yang menganut pengetahuan-pengetahuan dasar akan ilmu membuat kita lebih memahami akan suatu perintah.

3.      Al-Qur’an Surat Al-Mujadila ayat 11, artinya:

“Hai orang-orang yang beriman apabila dikatakan kepadamu: “Berlapang-lapanglah dalam majelis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:”Berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.”

            Pengertian ayat tersebut ialah perintah kepada suatu hal, jika kita tidak mengetahui hal yang diperintahkan tersebut maka kita akan bertanya dan terjadilah proses pembelajaran yang merupakan bagian dari teori kognitif.

4.      Hadits Nabi:

·         “Dari Ibnu Abbas RA berkata: bagi orang-orang yang berilmu (ulama) beberapa derajat diatas derajat orang mukmin dengan berbanding 700 derajat. Antara derajat yang satu dengan yang lain mencapai 500 tahun dikatakan: “ilmu lebih utama dari amal melalui 5 sistem: 1) Ilmu tanpa amal pun tetap ada, dan amal tanpa ilmu tak akan bisa, 2) Ilmu tanpa amal bisa manfaat, dan amal tanpa ilmu tak ada manfaatnya, 3) Amal adalah permistian, dan ilmu yang menerangi seperti lampu, 4) Ilmu adalah ucapan para nabi, 5) Ilmu adalah sifat Allah, dan amal adalah sifatan hamba, sementara sifat Allah lebih utama dari sifatan Hamba”. (Durrotun Nasihin) (H.R. Ahmad)

·         “Ibnu Mas’ud RA berkata: kalian mesti berilmu (menguasai ilmu) sebelum mati menjemput. Maka demi “dzat” yang menguasai diri yang menyayangi seseorang yang meninggal di jalan Allah dengan mati syahid. Sesungguhnya Allah akan membangkitkannya (ulama) karena kemuliaannya. Sesungguhnya seorang dilahirkan tanpa ilmu dan ilmu bisa di dapat melalui dipelajari”. (H.R. Tirmidzi)

            Hadits tersebut sangat jelas untuk kita bahwa ilmu bisa di dapat melalui pembelajaran dan pembelajaran adalah kegiatan inti menghafal, mengenal, dan memahami  suatu ilmu yang merupakan proses dari teori kognitif.

 

 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan Teori Kognitif

Jenjang Pendidikan     : SMP

Mata Pelajaran            : Matematika

Kelas/Semester            : IX/II

Alokasi Waktu            : 2x40 menit

A.  Standar Kompetensi

Memahami dan mengerti arti Statistika

B.   Kompetensi Dasar

1.    Mengingat bentuk persoalan yang berkaitan dengan statistika (C1).

2.    Menerapkan permasalah statistika pada rumus yang sesuai (P2).

C.   Indikator

1.    Mengenali persoalan tentang statistika (C1).

2.    Memberi contoh persoalan mengenai statistika dalam kehidupan sehari-hari (C2).

3.    Menghafal rumus-rumus tentang statistika (C1).

4.    Membedakan rumus statistika dengan rumus yang hapir serupa (C2).

5.    Memecahkan permasalahan statistika dengan rumus yang tepat (C4).

D.  Tujuan Pembelajaran

  PB 8: Perkembangan Kognitif

      Tujuan kognitif atau Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup

      kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang

      menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif.

      3.1.     Siswa mampu menjelaskan penyelesaian statistika dengan rumus yang tepat.

    
PB 3: Perkembanagan Psikomotorik

      Ranah Psikomotorik meliputi gerakan dan koordinasi jasmani,

      keterampilan motorik dan kemampuan fisik. Ketrampilan ini dapat

      diasah jika sering melakukannya. Perkembangan tersebut dapat

      diukur sudut kecepatan, ketepatan, jarak, cara/teknik pelaksanaan.

      3.2. Siswa mampu mempraktekkan rumus statistika pada soal yang sesuai.

    
PB 9: Perkembangan Konsep diri dan Emosi

      Konsep diri bukan merupakan faktor bawaan atau herediter. Konsep

      diri merupakan faktor bentukan dari pengalaman individu selama 

      proses perkembangan dirinya menjadi dewasa. Proses pembentukan

      tidak terjadi dalam waktu singkat melainkan melalui proses interaksi

      secara berkesinambungan.
3.3.    Siswa mampu menunjukkan rumus yang sesuai dengan soal
  

       Materi Pembelajaran

      1. Pengenalan statistika

      2. Rumus statistika

      3. Pembahasan soal

     

      Metode Pembelajaran

      1. Ceramah

      2. Tanya jawab

      3. Menjawab soal-soal

            

      Sumber Belajar

      1. Buku siswa Matematika kelas IX2. Modul Matematika tingkat SMP

      Media Pembelajaran

      1. Media

      a. Power Point dengan tema Statistika

      2. Alat

      a. Laptop

      b. Papan Tulis

      c. Spidol, penghapus dan kertas plano

      Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

      Pendahuluan

      a. Guru membuka pembelajaran dengan memberikan salam kepada

      siswa dan membaca basmalah

      b. Guru bertanya dan menjawab tentang materi yang akan dibahas

      c. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik

      Kegiatan Inti

      a. Guru menjelaskan pengertian statistika

        b. Guru menunjukkan dan menjelaskan pembahasan soal statistika

      c. Guru menjelaskan rumus statistika

      Penutup

      a.      Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal hal yang belum dimengerti

      b.      Guru menyimpulkan materi yang telah dibahas

      c.      Guru memberikan reward atau penghargaan kepada peserta didik
d.      Guru memberikan salam penutup dan mengucapkan hamdalah

    Budiningsih, A.C. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.    

      Corey, Gerald. 2009. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung :PT. Refika Aditama.

      Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung :PT. Remaja Karya.

      Suparno, P.1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan.Yogyakarta : Kanisius.

      Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya : Bumi Aksara.